2014年4月16日，医学部教学发展中心邀请北京大学教育学院副教授林小英老师做“通过教学研究培养实践-反思型教师”的讲座。医学部副主任王宪及来自医学部各学院（部）、教学医院及其它各单位的120余名教师参加了本次活动。

教学研究与反思是教师参与教学活动的重要部分，可以促进教师改进工作效果、促进教学质量的提高，还有利于促进先进教学经验的提炼和传播。今年3月，医学部正式启动了本学年教育教学研究课题申报工作，特别鼓励一线教师积极参与课题的申报。为此，医学部教学发展中心特组织本次活动，请林小英教授为大家讲述教师如何通过教学研究成为一名“实践-反思型”教师。

首先，林教授别具匠心地从目前高校教学现状讲起，阐述了高等教育大众化后高校教学质量下降的状况。高校教学常被当作一种法律事务、经济事务和教育事务，而她把教学当作一种伦理事务：教师不因利益或契约因素将教学看作自身荣誉与使命，不断投入教学，言传身教、教书育人，得到个人反思性认可，从而达到教学卓越。林老师认为，这应是高校教师所追求的教育理念和宗旨，也是教师开展教学反思与研究的根本动力。

接下来，林老师以课程期中反馈研究为例，介绍了行动研究的概念，并认为大学教师最适合采用行动研究的方式来改进教学。林教授认为，期中评估相对以往的期末评估，更有利于帮助与改进教师课程教学。她主要介绍了三种期中反馈模式：（1）“实验-合作-行动”模式：主要包括课前访谈、课堂观察、学生反馈讨论会、与任课教师讨论、汇总、期末调查六步骤；（2）“合作问卷”模式：主要以调查问卷的形式考察教学效果，从学生的角度提问，了解学生的课堂感受与收获；（3）“教师自设”模式：即教师要当自己的教学咨询师，建立自我反思监控系统改进教学。教师可根据自身情况对这三种模式进行选择，选择自身最适合的研究模式。

之后，林教授提供了一个大学教师进行“个人困惑-研究问题-实践改进”的例子，详细阐述了教师行动研究的过程：首先，教师在日常工作或学生反馈中发现问题，从自己的困惑或所经历的事件中提出研究问题、对问题进行分解、提炼出问题、进行聚焦描述、形成研究问题；讨论研究的目的和意义；确定研究对象；形成研究团队；收集资料；分析资料；设计并实施干预措施；评估干预效果，并开展新一轮的研究。在这过程中，教师的自我反思贯穿研究始终，教师需要不断反思：自己为什么这么做？效果如何？及其背后的价值观，这是教师进行行动研究和参与式教学的核心。

 最后，林小英老师从大学的教学、研究与学术职能角度，提出了教师个人实践化知识。教师可通过教学形成个人的实践化知识，这种知识不一定是客观的、概念化的，而是一种经验化的知识，存在于人的过去经验之中，存在于当前的大脑和身体之中，存在于未来的计划和行动之中。它不仅仅“在大脑中（in the mind）”，它也“在身体中（in the body）”，“在我们的实践中”。因此，教师需要用大脑和身体来同时进行教学，通过不断反思与实践，形成个人实践化知识，达到博耶的第四种学术——教学的学术。

林小英老师的讲座涉及内容广泛，从大学教育本质、教师教学理念到教学研究方法，并从其亲身教学经验出发，旁征博引、妙趣横生，引发了广大教师的思考。在提问环节中，听众就教学研究团队如何组成与分工、调查问卷的设计角度、如何有效总结和展现研究成果、如何选择研究问题等方面进行了提问与交流。最后，教育处蔡景一副处长进行了总结，她希望医学部更多教师积极投入教学研究，通过教学研究真正促进自身教学，成为一名实践-反思型教师。

医学部教育处/教学发展中心

 【主讲人介绍】

林小英，北京大学教育学院副教授、博士生导师、教育领导与政策系副系主任，教育学博士。研究领域：教育政策研究、公共政策评估、质性研究方法、教育基本理论。

主要著作有《教育政策变迁中的策略空间》、《后工业时代的通识教育》、《教育政策研究基础》、《如何成为质的研究者》、《聆听与倾诉——质的研究方法论文集》、《焦点团体：应用研究实践指南》、《分析社会情境：质性观察与分析方法》。在各类核心期刊上发表论文20余篇，主持研究项目10余项。为国家审计总署、澳门青年参政议政训练营、商务部援助非洲项目的非洲国家教育领导讲授多门课程，曾在境内外多所大学开展学术讲座。