2026年6月10日下午，北京大学医学部教师教学发展中心在逸夫楼507录播教室举办了第一期“教”流心声—医学教师的教学研究与改革故事分享沙龙。本次活动邀请北京大学第三医院神经内科赵晨、北京大学第六医院精神科廖金敏两位临床教师，结合自身经历讲述她们在教学改革中的思考与探索。全国医学教育发展中心吴红斌副研究员、医学部教育处刘虹处长担任评议嘉宾。

赵晨老师以一篇发表于Medical Education Online的教改论文为例，系统复盘了从教学创新到论文发表的全过程。她介绍，团队在神经系统整合课程中，为学生设置了撰写综述论文与制作科普视频两个可选择任务，作为自主学习环节。研究最初聚焦学生考试分数的变化，但实际结果显示，选择科普视频制作的学生与选择综述论文的学生在考试成绩上并无显著差异。面对这一“阴性结果”，团队转变研究视角，重构研究框架，将科普视频创作定位为自我导向学习（Self-Directed Learning）的实现策略，论证学生可通过“教别人”实现“自己学”。文章最终从教育理念、教学实践与社会价值三个层面提炼意义，获得期刊认可。赵老师指出，教学研究的精髓在于从“阴性结果”中发掘“阳性价值”，并建议青年教师在日常教学中发现问题、坚持文献阅读、积极与同行交流，在不断打磨中形成清晰的研究思路。

廖金敏老师以“从痛点到证据”为题，分享了基于临床医学八年制精神病学课程改革的系统研究。她指出，针对学生对精神病学认知模糊、专业选择意愿低等痛点，团队重构课程，构建“结构—功能—疾病—社会心理”四维整合模块，组建跨学科教学团队，并将自我关怀等人文素养融入专业学习。评估采用定量与定性相结合的方法，自行编制覆盖教学内容、教学方法、学习成效和个人成长四个维度的问卷，同时每年开展学生焦点小组访谈，解释量化数据背后的原因。研究显示，教改后选择精神科作为二级学科的比例从2.38%提升至5.54%。该成果发表于BMC Medical Education。廖老师还分享了从临床研究思维向教学研究思维迁移的心得，强调教学研究不是降低标准，而是换一种严谨——需做到情境清楚、工具可信、证据多源、解释有边界。

在评议环节，吴红斌老师指出，教学研究是教师理解教育教学过程、进入学术共同体的重要途径，也是维持教学热情的有效手段。他鼓励医学教师从已完成的实践中提炼升华，或从设计之初即融入研究思维。刘虹处长表示，希望青年教师通过教师发展活动拓宽教学研究视野，将教学改革中的真实问题转化为有价值的学术成果，并最终反哺教学，切实提升育人效果。

本次活动吸引了来自各学院、临床医院的60余位青年教师参与。与会教师纷纷表示，两位主讲教师的分享与嘉宾的评议令人受益匪浅，对如何从教学实践中发现问题、如何设计和推进教学研究有了更加明确的方向感。

北京大学医学部教师教学发展中心/教育处

2026年6月