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2013年12月5日，本学期第四次教学沙龙在逸夫楼114会议室举行。期末考试即将来临，医学部教育处特别邀请卫生部考试命题专家、基础医学院生物化学与分子生物学系贾弘禔教授，为大家介绍了“课程教学评估中的试题命题原则”。医学部副主任王宪和来自医学部各学院、教学医院的四十余位教师参加本次沙龙活动。
课程考核是教学过程中的重要环节，是评价教学目标实现的手段之一。科学合理的编写试题不仅能检验和促进学生对知识的学习和理解，也是对教学结果的一种反馈，对提高学习质量具有重要意义。
贾弘禔教授首先介绍了试题命题中应该遵循的总原则，即试题应以课程教学大纲为依据，明确每一章节的知识点，其次要与教学内容相符，再次要符合认知的规律，最后应根据试题的用途不同，合理设置试题的难度、区分度。随后，贾教授详细讲解了各类题型的命题原则：
1. 论述题，应注意所提问题的真实性/科学性；题干应结合实际应用、解决具体问题，陈述清楚，给出明确的行为动词；题目应大小适中，一道论述题下可以设置多个小问题，防止过大；答案易精，保证学生有充分时间作答等；
2. A型选择题，题干应采用陈述句，与备选答案要连读成文，强化正确概念，不提倡使用“否定”答案，备选正确答案要唯一所提供的“干扰”/备选答案同类、相似且等长，无明显提示，符合逻辑、顺序等。
讲解过程中，贾教授列举了很多生动详实的案例，不时引起老师们会意的笑声。
贾教授强调，命题不是考察学生死记硬背的功夫，应该注重考查学生综合运用所学知识技能和方法分析和解决问题的能力。同时，为了保证试题的正确性和科学性，除了对命题工作要深入研究之外，应该注重同事间和不同背景专业人士的复审，并做好预答，注意复审后的反馈、修正。
在随后的交流中，有老师询问对学生的考核评价与整个教育评价的关系，贾教授认为，教育评价应该是对教育全过程的评价，包括对教育计划、教育过程和教育结果的评价；考核评价是教育过程评价的一个环节，既是对学生学习效果的评价，也是对课程的评价，也是对教师教学效果的评价。还有老师认为，考试结束后对学生的反馈非常重要，但目前所有评价过程中，反馈是最薄弱的环节，在以后的工作中应该进一步加强。老师们还对教学大纲中如何用适当的词表述教学目标、学习要求进行了讨论。
经过讨论，参加沙龙的老师一致认为，随着现代教育理念的发展，对教师命题提出了越来越高的要求，如何科学命题，保证试题质量，进而实现教育评价的目标是亟待教师关注的课题。
医学部教育处
 教学评估中的试题原则.pdf
【延伸阅读】
一、医学考试常用题型：
（一）客观题
1、 A1型题（单句型最佳选择题）：每道试题由1个题干和5个供选择的备选答案组成。题干以叙述式单句出现，备选答案中只有1个是最佳选择，称为正确答案，其余4个均为干扰答案。干扰答案或是完全不正确，或是部分正确。
2、 A2型题（病例摘要型最佳选择题）：试题结构是由1个简要病历作为题干、5个供选择的备选答案组成，备选答案中只有1个是最佳选择。
3、 A3型题（病例组型最佳选择题）：试题结构是开始叙述一个以患者为中心的临床情景，然后提出2个～3个相关问题，每个问题均与开始的临床情景有关，但测试要点不同，且问题之间相互独立。
4、 A4型题（病例串型最佳选择题）：开始叙述一个以单一病人或家庭为中心的临床情景，然后提出3个～6个相关问题。当病情逐渐展开时，可以逐步增加新的信息。有时陈述了一些次要的或有前提的假设信息，这些信息与病例中叙述的具体病人并不一定有联系。提供信息的顺序对回答问题是非常重要的。每个问题均与开始的临床情景有关，又与随后的改变有关。回答这样的试题一定要以试题提供的信息为基础。
5、 B1型题（标准配伍题）：试题开始是5个备选答案，备选答案后提出至少2道试题，要求应试者为每一道试题选择一个与其关系密切的答案。在一组试题中，每个备选答案可以选用一次，也可以选用数次，但也可以一次不选用。
6、 X型题（多选题）
（二）名词解释
（三）填空题
（四）判断题
（五）主观题
1、简答题
2、问答题
3、论述题
二、布卢姆三大学习领域不同层次目标中可使用的动词
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1.认知领域
a. 识记层次
1. 目标：了解
2. 使用的动词：列举、告诉、定义、确定、标出、定位、识别、描述、匹配、命名、略述、重现、陈述
b. 理解层次
1. 目标：理解
2. 使用的动词：解释、阐明、举例说明、描述、总结、详述、转换、衡量、辩护、释义、重写、理解、领会
c. 应用层次
1. 目标：运用掌握的知识和理解力
2. 使用的动词：展示、应用、使用、解决、选择适当的步骤、修改、操作、准备、产生、建造
d. 分析层次
1. 目标：分解
2. 使用的动词：分析、辩论、区分、归纳、总结、组织、分解、剖析、图解、分别、细分、联系
e. 综合层次
1. 目标：整合、创造
2. 使用的动词：创造、整合、计划、设计、产生、编辑、发展、组成、发明、修改、组织、重组、重建
f. 评价层次
1. 目标：作出判断
2. 使用的动词：判断、评价、总结、对比、形成标准、评估、批评、支持、决定、比较
2. 情感领域
a. 接受层次
1. 目标：愿意关注和接受信息
2. 使用的动词：倾听、意识到、观察、觉察到、认可、实现、宽容
b. 反应层次
1. 目标：愿意做出反应
2. 使用的动词：反应、合作、欣赏、找到乐趣、顺从、谈论
c. 评价层次
1. 目标：形成态度和观念
2. 使用的动词：评价、认为、评估、估计、赞成、欣赏、衡量、相信、品评
d. 组织层次
1. 目标：将价值观付诸行动
2. 使用的动词：展示、表演、付诸行动、参与、支持
3. 动作技能领域
a. 感知层次
1. 目标：注意、辨认、感知
2. 使用的动词：注意、辨认、感知、觉察、发现
b. 定向层次
1. 目标：准备进行尝试
2. 使用的动词：准备好、做好准备、准备采取行动、进行准备、想要
c. 指导下的反应层次
1. 目标：尝试
2. 使用的动词：尝试、表演、练习
d. 机制层次
1. 目标：改进
2. 使用的动词：改进、逐渐熟练、改变、增进、减少
e. 复杂反应层次
1. 目标：熟练
2. 使用的动词：超越、掌握、完善
f. 适应层次
1. 目标：适应
2. 使用的动词：适应、调整、调节、修改、调制
g. 创作层次
1. 目标：创造
2. 使用的动词：创造、发明、产生 |
【推荐书目】
1.医学考试命题手册，作者：张学高主编，出版社：中国医药科技出版社
2.教育评价，作者：田中耕治，出版社：北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，出版时间： 2011年1月1日
3.教育评价，涂艳国译著，高等教育出版社出版。
4.现代教育评价教程，吴钢著，北京大学出版社出版。
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